Курсы «Управление Будущим»

Тренинги для детей и подростков. Санкт-Петербург

+7 (812) 906-07-92
(09:00-21:00)

За 18 лет мы провели 1532 психологических
тренинга для детей и подростков,
обучили 3225 школьников

Революция в обучении

Авторы: Гордон Драйден, Джаннетт Вос

Издательство: Парвинэ, 2003 г.
 

Тема: Дети и Родители.

 

Отрывок из книги

 

Глава 9. ПРАВИЛЬНО УЧИТЬСЯ — ЗНАЧИТ УЧИТЬСЯ ЛЕГКО, БЫСТРО И ВЕСЕЛО!

Cкачать эту книгу целиком в формате .doc

Руководство нового века для завтрашних учителей и тренеров

Выдающиеся учителя и тренеры по всему миру готовятся принять вызов, который бросит им новый век.

Они делают это очень просто — объединяя в своих методах данные об особенностях младшего возраста, результаты исследований мозга, уроки из мира шоу-бизнеса, рекламы, телевидения, музыки, танцев, кино, спорта, искусства и электронные мультимедийные программы.

Главное, они возвращают в процесс обучения радость.

В школе Симона Гуггенхейма 11-летние ученики из беднейшего района Чикаго, штат Иллинойс, научились свободно говорить по-испански, используя на уроках зрительные образы, кукольные представления и пение.

В Юго-Восточной Азии люди, не имеющие представления о бухгалтерии, изучают основы бухгалтерского учета в течение игрового двухдневного ускоренного курса.

В Австралии учащиеся средней школы выступили в роли французских актеров в видеофильме собственного производства, — важной части ускоренного курса (8 недель) трехлетней программы изучения французского языка.

В крошечном европейском государстве Люксембург один преподаватель создал более 240 игр для изучения практически любого предмета — от патентоведения до географии, истории и физики.

В Окленде (Новая Зеландия), целеустремленные менеджеры одной полинезийской компании выучили основные принципы маркетинга всего за 90 минут, играя в «Большую тихоокеанскую маркетинговую игру столетия» (Great Pacific Century Marketing Game), в которой вместо фишек используются ананасы, бананы и игральные кости.

Компании Intel, IBM, Apple Computers u Bell Atlantic в Соединенных Штатах Америки, The Burton Group u British Airways в Великобритании, Shell Oil и Air New Zealand входят в число компаний, применяющих подобные методы для экономии времени и денег на тренинг персонала: от обучения экипажей самолетов немецкому и японскому языкам до подготовки телефонных консультантов, при этом активно используются музыка, релаксация, изображения и игры.

В Скандинавии более 30 000 учителей, родителей, бизнес-инструкторов и менеджеров прошли на настоящий момент ускоренные курсы и семинары, которые вела один из авторов этой книги — Джаннетт Вос.

В Новой Зеландии во всех начальных школах на уроках математики используются яркие игры и мозаики-головоломки. А менеджеры из самых разных отраслей всего за один день учатся составлять маркетинговый план, используя «Ускоренную методику планирования» (Accelerated Planning Technique).

В Кембриджском колледже в Массачусетсе учителя получают степень магистра педагогики всего после двух семестров, включая пятинедельный летний интенсивный курс, использующий «погружение» в интегрированные методики ускоренного обучения. Более того, они видят на примере жизни реального класса, как работают те самые методы, которые они изучают, чтобы в рекордное время получить ученые степени.

Некоторые из новых методик известны под различными именами: суггестивная педагогика, нейролингвистическое программирование и интегрированное ускоренное обучение. Лучшие программы отличают три вещи: они интересные, быстрые и дают чувство удовлетворения. В самых лучших из них обязательно присутствуют расслабление, практические действия, стимуляция, эмоции и наслаждение.

Выдающийся западноавстралийский преподаватель и ведущий семинаров Гленн Капели говорит: «Забудьте все термины. Забудьте все громкие имена. То, к чему мы действительно начинаем прикасаться, может быть определено двумя словами: истинное обучение».

Тони Стоквел, работающий в Лихтенштейне, уроженец Британии, по профессии психолог-педагог, говорит: «Теперь мы знаем: чтобы выучить что-то быстро и хорошо, это «что-то» надо видеть, слышать и ощущать».

Позднее мы рассмотрим, как можно использовать весь окружающий нас мир в качестве классной комнаты. Но очевидно, что большая часть обучения будет и впредь проходить в школах, колледжах и на корпоративных тренинговых семинарах.

Согласно результатам нашего собственного исследования, проведенного по всему миру, и практике в школах, колледжах и фирмах, все хорошие тренинговые и образовательные программы основаны на шести ключевых принципах. Как «пожизненный ученик» любого возраста, вы будете учиться быстрее и легче, если все шесть будут присутствовать в том, что делает учитель, который вовлекает в процесс, — а не читает лекции; выступает в роли помощника:

1.Лучшее для обучения «состояние»;

2.Формат представления информации, который задействует все ваши органы чувств, и который является одновременно расслабляющим, веселым, разнообразным, быстрым и стимулирующим;

3.Творческое и критическое виды мышления, помогающие «внутренней обработке информации»;

4.«Активация» для того, чтобы сделать материал более доступным, — с использованием игр, шуток и сценок, плюс масса возможностей попрактиковаться;

5.Связь полученных знаний с реальной жизнью;

6.Регулярное повторение и сеансы анализа; а вместе с ними — возможность отпраздновать получение новых знаний.

1. Лучшее «состояние» для обучения

Неудивительно, что каждый из этих принципов замечательно работает со взрослыми, — точно так же, как и с детьми в раннем возрасте, когда обучение протекает легко и быстро, поскольку связано с исследованием нового и наполнено радостью открытия мира.

Создание соответствующей обстановки

Можете ли вы представить двухлетнего ребенка, который учится, неподвижно сидя целый день за партой? Конечно, нет. Ребенок учится на практике, пробуя на вкус, на ощупь, нюхая, вертясь волчком, разговаривая, спрашивая и экспериментируя. И скорость его обучения поистине феноменальна.

Дети очень хорошо поддаются обучению, они впитывают всю доступную им информацию о происходящем вокруг, поступающую к ним из окружающей среды.

К сожалению, после того как ребенок покидает детский сад, очень часто обучение становится для него скучным. Оно перестает быть веселым. Во многих школах по всему свету детей заставляют сидеть за партами тихо, ровными рядами, слушая учителя, — а не исследуя, обсуждая, задавая вопросы и активно участвуя в процессе изучения того или иного предмета.

Хорошие учителя понимают, что существующий метод не самый лучший путь обучения, и поэтому они стараются обставить классные комнаты таким образом, чтобы облегчить и разнообразить образовательный процесс. Они используют живые цветы для запаха и цвета. Они вешают на стены классов цветные плакаты, в которых отмечаются самые важные идеи курса, — как словесно, так и в иллюстрациях, — потому что есть большая вероятность того, что обучение во многом происходит на подсознательном уровне". Учащиеся «впитывают» содержание уроков, даже не задумываясь над ним.

Все больше и больше учителей используют музыку для того, чтобы создать у учеников нужное настроение, когда они входят в класс. Многие используют воздушные шары для придания обстановке праздничного характера.

«Общая атмосфера должна быть не подавляющей, а, напротив, доброжелательной и гостеприимной», — говорит Мэри Джейн Гилл из штата Мэриленд (США), которая прежде отвечала за подготовку персонала компании Bell Atlantic. Ее методика проведения одного из курсов ускоренного обучения сокращает время подготовки на 42%, а другого — на 57%. И самое первое, с чего они начали, — это изменили атмосферу на занятиях.

Один из лучших учителей Швеции, ныне покойный Кристер Гудмундссон, соглашался с этой точкой зрения: «С того самого момента, как учащиеся заходят в класс, атмосфера должна быть самой гостеприимной». А Чарльз Шмид — первопроходец в области новых методов обучения — установил, что использование музыки, способной воздействовать на настроение учащихся, позволяет ускорить процесс обучения по меньшей мере в пять раз. «И это работает повсюду — от детского сада до бизнес-семинаров по компьютерной технологии».

По мнению одного из ведущих европейских преподавателей, Тони Стоквела из Лихтенштейна, который работает как в школьном образовании,так и в области бизнес-тренингов, сложно переоценить важность ярких цветных плакатов. «Подходят проекционные слайды, картинки, полученные с помощью PowerPoint и флипчарты (перекидные лекционные плакаты, скрепленные сверху рейкой. — Прим. перев.), — говорит он, — но плакаты неизмеримо лучше, и все они должны быть развешаны по стенам до начала любого занятия. Они представляют собой периферийный стимул. Благодаря постоянному присутствию, их содержание отпечатывается у нас в памяти, и это происходит на бессознательном уровне, даже если вы не обращаете на них внимания». Кроме того, по его словам, очень важно цветовое воздействие. «Красный цвет является предупреждающим, синий — прохладный, желтый рассматривается как цвет интеллекта, зеленый и коричневый обладают успокаивающим эффектом, они теплые и дружественные. Никогда не забывайте о том, что эффективные плакаты оставляют сильнейшее впечатление в долгосрочной памяти. Они создают зрительные образы, которые можно в нужный момент вызвать в памяти, несмотря на то, что сознательно вы их не изучали».

Стоквел приносил на семинары, проводимые им в Соединенных Штатах, специально сконструированные стулья, идеально подходящие для расслабленного обучения.

Похожие уроки образовательные учреждения могут извлечь и из опыта лучших коммерческих предприятий:

G Сеть магазинов одежды «Нордстром» со штаб-квартирой в Сиэтле во многих курсах менеджмента используется как модель прибыльной организации по предоставлению услуг — например, в их примерочных всегда стоят свежие цветы.

G На любой международной авиалинии пассажиров встречают на борту приятной, успокаивающей музыкой — перед тем, как продемонстрировать использование спасательного оборудования.

Q Поезжайте в турне на Гавайи, в туристическую столицу средней части Тихого океана, и вы немедленно проникнетесь праздничным настроением, когда вас встретят с гирляндами островных цветов.

Q Посетите Диснейленд или Диснейуорлд, и вы будете приятно поражены чистотой и общей благожелательной атмосферой.

Вспомните об этом, когда в следующий раз посетите школу или комнату для занятий в своей компании, которые упорно обставляются неудобными деревянными стульями с прямыми спинками, и где царит холодная, безжизненная и часто бесцветная атмосфера.

Создание «правильного» настроя и привлечение внимания учащихся

Канадские учителя Анна Форестер и Маргарет Рейнхард в своей блестящей работе «Путь ученика» (Anne Forester, Margaret Reinhard, The Learners' Way) пишут о «создании атмосферы счастья» в каждом классе. По их мнению, большую роль в создании такого климата играют разнообразие, сюрпризы, воображение и вызов. «Неожиданные гости, загадочные экскурсии, спонтанные проекты (день старых традиций, выставки домашних животных, исследования по инициативе самих детей), а также обилие чтения, письменных работ и дискуссий. Те произведения, которые читают дети, стимулируют подготовку театральных постановок и кукольных представлений, и дети занимаются этим все более и более самостоятельно.

Ваш класс редко будет абсолютно тихим. Взаимодействие и общение являются важнейшими составляющими климата удовольствий. Открытия, новая информация, искренняя радость при достижении успеха — всё это требует внешнего выражения».

Если, входя в учебный класс или комнату для проведения семинаров, вы сразу чувствуете эту «атмосферу счастья», значит, первый шаг в создании правильного настроя на более эффективное обучение сделан*.

* Перед началом любого занятия с учителями Джаннетт Вос один из авторов этой книги, как минимум, в течение часа расставляет необходимые стойки, развешивает по стенам цветные плакаты и проверяет готовность всей аудио- и видеоаппаратуры, в том числе проигрывателя компакт-дисков для воспроизведения музыки, которую услышат учащиеся, заходя в класс. Другой соавтор, Драйден, всегда настоятельно рекомендует учащимся перед посещением его инновационных семинаров съесть «завтрак для зарядки мозга», включающий бананы, киви, апельсины и другие свежие фрукты. Затем, в начале семинара, после разогревающих упражнений, он иногда дает бананы «пищу для ума» тем, кто забыл позавтракать.

Активная деятельность с самого начала совершенно необходима

Следующим шагом является практическая деятельность, а именно то, что учащиеся или студенты должны делать. Яркая разноцветная обстановка, плакаты и многое другое к этому моменту уже начали стимулировать тех, кто относится к зрительным ученикам. Музыка «затронула струны» в душах «аудио-учеников», а немедленно начавшаяся активная деятельность создала комфортную обстановку для идеомоторных учеников. Сочетание всех трех стилей обучения обеспечивает активацию трех уровней мозга: мыслящего, чувствующего и действующего мозга. Но для раннего начала практической деятельности есть и другие причины:

Физические упражнения под музыку увеличивают приток кислорода к мозгу — а, как известно, для его работы требуются, в первую очередь, кислород и глюкоза.

Другие упражнения под музыкукак, например, простое жонглирование или движения типа левая ногаправая рука и правая нога левая рука, могут стимулировать мгновенную связь между правым и левым полушариями, — более детально мы рассмотрим это в главе 11.

Определенные упражнения помогают раскрепощению учащихся — как умственному, так и физическому, способствуют их расслаблению. Канадский психолог и астроном Том Вуджек перечисляет многие из них в своей книге «Тренировка ума. Упражнения для развития развитого интеллекта» (изд. «Питер», СПб., 1996).

Другие занятия могут «растопить лед» и помочь участникам познакомиться друг с другом и высвободить скрытые таланты и способности, как в данной конкретной ситуации, так и вне ее,

Преподаватели ускоренного обучения из США Либиан Лабиоса-Кассон и Филип Кассой часто начинают международные семинары с игры «Бинго-люди». Участникам дается две минуты, чтобы узнать как можно больше людей.

Специально подобранные виды активности могут создать хорошее настроение. Капелли из Австралии часто заставляет своих учеников делать следующее:

Q Рассаживает их в парах с людьми, которых они никогда раньше не встречали; затем в течение 45 секунд все рассказывают наиболее интересные моменты из своего жизненного опыта; таким образом, каждый человек начинает занятие с того, что фокусируется на принесших успех проектах, укрепляя уверенность в себе.

·              Массаж шеи и плеч друг друга под музыку для того, чтобы помочь людям расслабиться.

·              Q Все участники поют специальную песню «Об отношении» "The Big A in my life" (учащиеся произносят каждую букву слова «A-T-T-I-T-U-D-E» (отношение) и ритмично двигают руками под музыку.

Очевидно, что конкретная методика будет зависеть от того, проводите ли вы обычный школьный урок, семинар на специальную тему или вводную часть международного симпозиума.

Эрик Йенсен, автор книги «Суперпреподавание» (Eric Jensen, Super-Teaching) и один из основателей «Суперкэмпа» (SuperCamp), уверен, что на обучение влияют два основных элемента: состояние и стратегия. Третьим, конечно же, является содержание. «Состояние» создает правильный настрой для обучения. «Стратегия» определяет стиль или метод представления информации. «Содержание» же является предметом обучения. Каждый хороший урок содержит все три составляющие.

Однако многие традиционные системы школьного образования игнорируют «состояние», хотя оно и наиболее важно из всех трех, «Дверь» к обучению должна быть открыта до того, как оно начнется. И «дверь» эта дверь в мир наших эмоций, «привратник обучения», первый этап на пути к состоянию максимальной готовности.

Правильная длина волны мозга

Один из главных шагов к этому — настроиться на «правильную длину волны» мозга. И именно здесь возникает, возможно, самое забавное противоречие: для того, чтобы ускорить процесс обучения, надо «замедлить» свой мозг. Одна из «длин волн» мозга наиболее эффективна для глубокого сна. Другая — для вдохновения. Еще одна, которая нам лучше всего знакома, используется в повседневной жизни, в активном состоянии бодрствования. Но многие исследования сейчас утверждают, что для легкого и эффективного обучения наиболее подходит четвертая «частота»: то состояние мозга, которое иногда называют альфа-состоянием.

Включите музыку

Десятки исследовательских проектов подтверждают, что музыка является очень эффективным «регулятором», позволяющим настроиться на альфа-состояние.

«Конечно, использование музыки для обучения не является чем-то новым, — сказал нам специалист в области ускоренного обучения Чарльз Шмид. — Например, мы учили под музыку алфавит — ABCD — EFG — HIJK — LMNOP. Но за последние 25 лет мы невероятно расширили наши представления о действии музыки. Мы установили, что в определенном состоянии расслабления, которое она может вызвать, наш мозг максимально открыт и восприимчив к поступающей информации. Этот тип расслабления не совпадает с процессом засыпания. Это состояние так называемого расслабленного внимания»™.

В основе наших современных представлений лежат результаты исследования, начатого в 1950-х гг. болгарским психиатром и педагогом Георгием Лозановым. Он решил выяснить, почему некоторые люди обладают феноменальной памятью — супер-памятью.

После долгих лет исследований он пришел к выводу, что у каждого из нас существует «оптимальное для обучения состояние». По его словам, оно приходит, «когда синхронизируются сердцебиение, частота дыхания и волн мозга, когда тело расслаблено, а разум сконцентрирован и готов к принятию новой информации».

Применяя результаты своих исследований на практике, Лозанов получил ряд удивительных результатов, в частности, в области обучения иностранным языкам. К началу 1960-х гг. «Берлиц», в то время крупнейшая в мире школа по изучению иностранных языков, гарантировала студентам знание 200 слов после нескольких дней обучения — в целом курс занимал 30 часов.

По данным Лозанова, его болгарские студенты учили ежедневно по 1200 слов и, что весьма важно, запоминали из них 96,1%.

На его результаты опирались многие другие исследователи. Согласно Шмиду, «теперь мы знаем, что большинство людей может достичь этого идеального для обучения состояния без труда, легко и быстро. Один из ключевых моментов — глубокое дыхание. Другой — музыка, специально подобранная, с особым ритмом, который помогает расслабиться. Этот ритм составляет от 50 до 70 ударов в минуту».

Как правило, для достижения этого состояния используется музыка композиторов школы «барокко», относящаяся к XVII и началу XVIII веков: итальянского композитора Корелли, венецианца Вивальди, француза Куперена и немецких композиторов — Баха и Генделя.

Лозанов обнаружил, что музыка стиля «барокко» приводит тело и мозг в состояние гармонии. В частности, она дает эмоциональный ключ к суперпамяти: открывает лимбическую систему мозга. Эта система не только обрабатывает эмоции, но и является соединительным звеном между сознательным и подсознательным отделами мозга.

В книге «Ускоренное обучение с музыкой: руководство для учителя» Терри Уайлер Уэбб и Дуглас Уэбб (Terry Wyler Webb, Douglas Webb, Accelerated Learning With Music: A Trainer s Manual) говорят: «Музыка — это скоростное шоссе к памяти».

«Времена года» Вивальди — одно из известнейших музыкальных произведений, которое используется для начала путешествия по этому «шоссе». Слушая мелодии Вивальди, легко отбросить все посторонние мысли и зрительно представить времена года. «Музыка на воде» Генделя также успокаивает и расслабляет. Для учителей, освоивших новые методики обучения, любимое произведение для снятия напряжения — «Канон» Иоганна Пашебеля.

Большинство учителей использует для начала каждого занятия специально подготовленные музыкальные записи, дополняя их «словесными зарисовками», подходящими к данной музыке и помогающими вызвать расслабленное состояние. Если вы достаточно компетентны в области музыкальной культуры, вы можете подобрать записи самостоятельно, в противном случае — просто купите их. Основная задача музыки — погрузить учащихся в расслабленное состояние, чтобы они могли сконцентрироваться на обучении.

Разрушение барьеров на пути к обучению

По словам Лозанова, существует три основных барьера на пути обучения: критически-логический барьер («Учиться в школе непросто, как же тогда обучение может быть радостным и легким?»); интуитивно-эмоциональный барьер («Я тупой, поэтому у меня ничего не получится»); и критически-моральный барьер («Учеба — это тяжелый труд, лучше уж я не буду высовываться»). Если вы поймешь, «откуда пришел» учащийся, то наладите с ним более тесное взаимопонимание. Войдите в его мир, — и вы быстро и легко преодолеете сопротивление.

Ученики должны поставить перед собой цели и определить, каких результатов они ожидают от обучения

Призывайте учащихся ставить перед собой цель и планировать собственное будущее. Если они будут знать, куда идут, их путь приобретет четкое направление. Согласно нашему опыту, большинство людей идут дальше целей, которые они сами для себя установили — возможно, это наиболее здравый принцип менеджмента.

На занятиях в классе мы даем задание сыграть в игру под названием «Зачем мне все это?». Ответить на вопрос надо не только себе, но дать возможность участникам, — возможно, в парах, — рассказать друг другу и преподавателям, что конкретно они хотят получить от занятия, от сегодняшнего дня или от целого года.

Очень важно то, как эту игру представляют участникам, особенно в школе. Многие ученики «из группы риска» выходят из себя, слыша традиционное вступление «Сегодня вы узнаете то-то и то-то». Вместо этого хорошие преподаватели предлагают ученикам с самого начала поставить цели и определить результаты, которых они хотят добиться в ходе занятия.

Зачастую ученики приходят со своими планами — и не всегда «покупаются» на повестку дня преподавателя. Ключ в том, чтобы создать партнерские отношения в процессе обучения, когда учитель готовит «шведский стол» из отдельных существующих частей учебной программы, а ученики имеют решающий голос в выборе того, что они хотят получить.

Старайтесь зрительно представлять свою цель

Зрительное представление является мощным инструментом обучения. Не слишком хороший учитель мог бы сказать: «Не забывайте заниматься, иначе вы не сдадите приближающийся экзамен» — это негативное подкрепление.

Эрик Йенсен предлагает два более удачных метода. Первый из них — помочь учащимся точно представить, как бы они использовали в будущем открывающиеся для них новые знания. Смысл второго — внушить каждому ученику позитивную мысль, заставляющую его заглянуть в рабочую тетрадь в поисках конкретных ответов, которые можно было бы использовать в будущем.

Невозможно переоценить утверждение: многие учителя даже не представляют, насколько разрушительными могут оказаться негативные идеи.

Вызывайте эмоции

Также нельзя переоценить и роль эмоциональной лимбической системы мозга, которая ведет к долгосрочной памяти; поэтому для хорошего обучения необходимо присутствие положительных эмоций. Тогда то, что вы учите, будет запечатлеваться в более глубоких отделах памяти.

2. Секреты хорошего урока

Во-первых: позитивность и ассоциации

Все хорошие уроки должны ставить на первое место учащегося и связываться с персональными целями каждого ученика. «Чем больше ты ассоциируешь, тем больше учишь». Прекрасной метафорой ассоциации с позитивным образом является цветок: «Что требуется, чтобы твой цветок рос?»

Еще один метод, гарантирующий вовлеченность с самого начала — перебрасывать яркий, цветной мяч желающим назвать уже известное им направление данной темы, и рисовать карты памяти, посвященные одним и тем же вопросам, используя заранее подготовленную карту с перечисленными «отраслями знания».

Эта последовательность действий предназначена для того, чтобы ученики, приступающие к изучению какого-либо предмета, начали с определения того, что они хотят узнать, а затем вспомнили, что они уже знают — обычно поразительно много.

Сам урок также должен быть позитивным. Ведущий никоим образом не должен показывать, что занятие представляет собой что-либо иное, кроме развлечения. Нельзя допускать никаких высказываний наподобие этого: «Все, перерыв заканчивается, давайте вернемся к серьезной работе».

Лозанов назвал процесс ускоренного обучения «суггестопедией» (suggestopedia), педагогикой внушения, от слова «суггестология» (suggestology). Однако такой перевод с английского (одно из значений to suggest — «внушать») не слишком удачен. По словам Стоквела, «это название весьма необычно, но если рассматривать глагол to suggest, от которого оно образовано, в значении "предлагать" или "рекомендовать", то смысл метода становится более понятным».

Как мы уже упоминали в предыдущей главе, внушение играет огромную роль в процессе обучения: у нас все получается гораздо лучше, если мы уверены в своих силах, и мы терпим неудачу, если ожидаем ее. Каждый взрослый наверняка наблюдал, как способности детей к обучению возрастают в благоприятной атмосфере. Все хорошие учителя, использующие методику Лозанова, стараются создать доброжелательную и веселую атмосферу в классе. Так же, как и хорошие специалисты в области рекламы, они из кожи вон лезут, чтобы подчеркнуть, насколько прост процесс. Бизнес-семинары можно начинать с истории Рея Крока, 52-летнего продавца машин для приготовления молочных коктейлей, в 1952 г. посетившего калифорнийский гамбургер-ресторан. Там его и осенила идея, которая в дальнейшем реализовалась под известным всему миру названием «Макдоналдс» — этот пример показывает, что великие проекты порой возникают под воздействием весьма незначительных факторов.

Лозанов подчеркивает важность связей между сознательной и подсознательной частями уроков. Он верит, что каждый из нас обладает огромнымипотенциальными возможностями мозга, которые только и ждут, когда мы их применим. Он убежден, что, вероятно, самая важная часть всего обучения происходит на подсознательном уровне, и что хорошие учителя устраняют все барьеры в обучении благодаря тому, что их уроки логичны, этичны, увлекательны и не создают стрессов. Отсюда следует важность плакатов и «периферийного воздействия» как части урока.

В первую очередь — представьте крупный план

В проведении урока очень важно представлять в самом начале «общую картину», то есть давать обзор, наподобие цельной картинки в мозаиках-головоломках, чтобы позднее все отдельные части легко вставали на свои места. Опять же, цельную картину могут хорошо раскрывать плакаты и другое «периферийное» оформление классов — ученики постоянно удерживают ее в поле зрения.

Хорошая идея — для вступительной части рассказать историю.

В начале обучения очень рекомендуются экскурсии, где можно увидеть реальную картину происходящего.

Рисование на начальной стадии обучения карт памяти, охватывающих только основные «ветви», позволяет учащимся прорисовывать более мелкие ответвления позже.

Подключите все органы чувств

Хорошие уроки всегда строятся так, чтобы удовлетворять всем индивидуальным стилям обучения.

Почти во всех системах школьного образования самый «заброшенный» стиль обучения — идеомоторный, то есть движение. Каждый опытный учитель обязательно использует в своей практике словесную стимуляцию, музыку, зрительные образы, но только действительно выдающиеся преподаватели включают в образовательный процесс кроме всего этого еще и много действия, много движения, активное участие учеников. Даже если студенты относятся к ученикам-зрителям, они все равно лучше усваивают информацию, принимая деятельное участие в процессе обучения.

Выйдите из роли лектора

Возможно, это и есть главное, что требуется от самого преподавателя. Все лучшие учителя — «активаторы», ведущие, тренеры, «мотиваторы» и дирижеры.

Старайтесь управлять «бессознательными» процессами

Поскольку последователи Лозанова считают, что большая часть обучения проходит на «подсознательном» уровне, то оформление классов, плакаты, язык телодвижений, тон речи и положительный настрой являются существенными составляющими процесса обучения.

Множество ролевых игр и разных «личностей»

Учителя по системе Лозанова также помогают учащимся «сыграть свою роль». Вряд ли есть более эффективный метод выучить естественнонаучные дисциплины, чем выступив в роли известных ученых; или выучить историю, погрузившись в историческую обстановку.

Организуйте частую «смену состояний»

Лучшие учителя используют частые «смены состояний», чтобы учащиеся переключались от пения к действиям, а затем к разговорам, просмотру картинок, стихам, составлению карт памяти, дискуссиям в группе. Такое переключение преследует двойную цель:

1.Подкрепляет информацию, передаваемую в соответствии с любыми :тилями обучения.

2.Разбивает занятие на части для более легкого запоминания.

И то, и другое играет большую роль в восприятии информации. Например, сейчас убедительно доказано, что в любом уроке учащиеся легче всего «поминают то, что им рассказывают в начале и в конце урока, а также какие-то яркие примеры, которые захватывают их воображение. Регулярные «смены состояния» могут значительно увеличить количество «первых» и (последних» моментов, а также число наглядных примеров.

Сделать ключевой составляющей каждого курса «обучение тому, как надо учиться»

Наверное, это основной результат, которого ждут от любого обучения, поэтому подобные методики должны быть интегрированы в любую деятельность.

«Концерты» Лозанова

Возможно, самый важный вклад Лозанова в образование, относится : роли музыки: использовать музыку не только для того, чтобы расславиться и ввести мозг в высоковосприимчивое состояние, но и для того, чтобы помочь новой информации «вплыть» в память.

Лозанов рекомендует использовать два концерта. Чарльз Шмид очень доступно объясняет теорию и практику вопроса: «Допустим, класс изучает иностранный язык, и учитель дает учащимся в игровой форме новые слова, используя в качестве общего обзора картинки. При этом учащийся сидит и смотрит "кино в своей голове". Сразу после этого начинается первый концерт — то, что Лозанов называет активным концертом. Студент смотрит в текст, а учитель в это время включает специально подобранную музыку, и читает текст на иностранном языке под музыку. Он нарочно делает под музыку театральные жесты, соответствующие каждому слову.

В этом нет ничего волшебного; именно поэтому проще выучить текст песни, чем запомнить все ее слова с нотного листа. Музыка — своего рода носитель информации, а учитель "вкатывается" вслед за музыкой — почти как серфер, поймавший волну».

Вторую фазу обучения Лозанов назвал пассивным концертом.

Еще раз обратимся к Чарльзу Шмиду: «Второй концерт следует сразу же после первого. В нем мы используем очень специфическую медленную музыку стиля «барокко». Ее ритм составляет около 60 ударов в минуту — не больше и не меньше. В то время как первое прочтение материала было очень ярким, второе прочтение следует более естественным интонациям. Студентам предлагают закрыть глаза, если они хотят, но это не обязательно. Они откладывают текст в сторону и представляют, что находятся, например, в театре в стране изучаемого языка и слушают, как кто-то разыгрывает представление на заднем плане. Это, как правило, последняя часть занятия, после чего учащиеся идут домой. Может быть, они перед сном еще раз бегло пролистают свою "пьесу" на иностранном языке». Ночью приступает к работе наше подсознание — и информация почти автоматически начинает перекладываться на хранение в «долгосрочную» память. Почитатели Лозанова утверждает, что использование музыки позволяет уложить 60% обучения в 5% времени.

Спешим добавить, что даже самые большие энтузиасты методики Лозанова не рекомендуют применять его «концертный» подход на каждом занятии. Даже в таком четко очерченном деле, как обучение иностранному языку, должно, вероятно, проводиться не более трех занятий в неделю с использованием музыкальных концертов. На других занятиях рекомендуются иные методы обучения.

3.    Обдумывание и сохранение информации в долгосрочной памяти

Обучение, безусловно, заключается, не только в восприятии новой информации — необходимо ее обдумывание и сохранение в долгосрочной памяти.

Обучение тому, как думать, является главным в любой образовательной программе. Опытные наставники широко используют в обучении «мыслительные игры» и «игры-размыш­ления» как один из аспектов синтеза информации, наравне со «сменой состояний». На семинарах по бизнесу мы обнаружили, что лучше всего использовать забавные проекты, например, изобретение «мяча для гольфа, который невозможно потерять» или игру «А что, если?», беря при этом за основу предмет, сильно отличающийся от специфики деятельности каждой группы.

Для сохранения информации в долгосрочной памяти лучше всего подходят активные и пассивные концерты Лозанова. Они организовываются таким образом, чтобы включать непосредственно систему долгосрочной памяти, где новая информация будет на подсознательном уровне соединяться с той, что нам уже известна.

4.    Активируйте память, чтобы извлечь информацию

Хранение информации также является только частью процесса обучения. Информация должна быть доступна, поэтому следующим шагом является «активация».

Для этой цели можно использовать игры, обсуждения и сценки — «активировать» наши базы данных, а также укрепить обучающие ассоциации.

В этом случае от учителя не требуется особых усилий. Наоборот. Студентам нравится самостоятельно ставить театральные представления, устраивать презентации, дебаты и игры. Учитель должен только дать им шанс рассказать о том, что они узнали, остальным в классе или группе, причем любым способом, который им нравится.

Шмид так описывает типичное занятие по «активации» полученных знаний у изучающих французский язык (это происходит после того, как они «переварили во сне» впечатления концертной сессии): «На другой день или в течение 48 часов учащиеся приходят на следующий урок. За это время они еще не сказали по-французски ни слова, во всяком случае, не произнесли новые слова. Следующее занятие, длящееся 3 — 4 часа, мы и называем "активацией".

Мы начинаем играть в игры, где используются новые слова. Мы даем мозгу студентов информацию различными способами. Мы уже делали это сознательно, показывая им слова и картины их французской постановки. После этого мы работали с подсознанием при помощи музыки, а теперь они активируют мозг различными путями, чтобы убедиться в том, что он запомнил информацию. Я вам точно говорю: ни за что не стал бы обучать своих студентов другим методом».

Чарльз Шмид имел ученые степени в области музыки, психологии и обучения иностранным языкам. В течение многих лет он преподавал в Техасском и Нью-Йоркском университетах, используя традиционные методы, пока не «попался на крючок» новой методики.

«Я начал преподавать французский, немецкий и немного итальянский по новым методикам; я хотел проверить, работает ли эта система, действительно ли она соответствует замыслу разработчиков. Я был изумлен. Я обучал студентов три с половиной часа. Например, я давал им 400 французских слов в первый день, и уже к концу третьего дня они могли использовать их в беседе.

Раньше, в университете, если я давал студентам 25 новых слов, а к следующему дню они помнили 10, — это было уже хорошо. Полученные результаты меня полностью убедили. Начав же использовать новую методику в самостоятельном изучении иностранного языка, я после третьего дня занятий увидел сны на этом языке. Это было просто поразительно! Ничего подобного у меня в жизни не было».

Таким образом, у Шмида не осталось никаких сомнений в преимуществах новых методов обучения: «Я бы сказал, что процесс обучения ускоряется от пяти до двадцати раз иногда и в 25 раз по сравнению с традиционными методами. И дело не только в ускорении; повышается и качество обучения. А какая обратная связь! Как говорят сами учащиеся: "Это весело. Почему меня не учили так в школе?"».

«Недавно такие же методы использовались при обучении практикантов в телефонной компании в Новой Англии. Они изучали оптические волокна и телекоммуникации. Учащиеся занимались, сидя на полу, играя с деревянными деталями, соединяя их и, таким образом, понимая, что происходит в оптическом волокне. Когда наставник объявлял перерыв,учащиеся отвечали: "Вы идите на перерыв, а мы здесь еще повеселимся; мы учимся, мы наконец-то понимаем, что к чему". Вот что я имею в виду. Эта методика работает, и она приносит удовольствие».

5. Применяйте полученные знания

По нашему мнению, настоящей проверкой знаний является отнюдь не письменный экзамен с тестами, где надо выбрать один правильный ответ из нескольких предложенных. Главное — уметь использовать полученные знания, применять их в случае необходимости, желательно в реальной жизни.

Настоящая проверка эффективности курсов французского языка — это проверка вашего умения говорить по-французски. Реальная проверка курса по продажам — проверка того, насколько успешно вы можете продавать.

Вы учитесь играть на пианино, играя на пианино; учитесь печатать на машинке, печатая; кататься на мотоцикле, катаясь; выступать на публике, произнося речи перед людьми. Поэтому лучшие преподаватели и организаторы семинаров включают в программу обучения множество практических занятий, чтобы укрепить теоретические знания и помочь студентам научиться их применять на практике.

Превратите своих учеников в учителей

Как и на стадии «активации» знаний, очень хорошо было бы давать студентам возможность поработать в команде или в парах и подготовить собственные доклады по главным темам. Например, в группе повышения квалификации учителей задание может заключаться в формулировке специфических аспектов педагогической психологии. Все больше и больше школ используют систему «напарников» или «приятелей» ("buddy" system), когда более старший или более опытный учащийся помогает другому, при этом выигрывают оба.

Поощряйте создание карт памяти

Мы уже обсуждали принципы их создания и предлагали вам использовать карты в самом начале обучения, — но наши карты пригодятся и для повторения пройденного материала, а также для составления конспектов. Карты памяти это запись основных моментов обучения в том же виде, в каком мозг хранит информацию в виде дерева. Они являются основным инструментом и процесса — повторения.

6. Повторение, оценка и празднование побед

Даже очень хорошие ученики не будут постоянно осознавать, «что они знают то, что знают». Один из способов помочь им в этом — использовать в конце занятия быстрые переброски большого мяча. Игра облегчит повтор всей наиболее важной информации, которую они получили за день. Другим методом является повторение с помощью «пассивного концерта», в ходе которого также упоминаются все рассмотренные пункты.

После этого наступает один из наиболее критических моментов: самооценка. Именно на этой стадии каждый учащийся словно «закапывается внутрь», чтобы отыскать самые драгоценные «самоцветы», обретенные за день. Самооценка является инструментом мышления более высокого уровня: раздумий, анализа, синтеза, и только после этого — вынесения суждений.

Оценки других учащихся и инструктора тоже составляют важную часть в кульминационной части занятия, но все же самой значимой является самооценка.

Другой метод повторения пройденного материала — это просмотр карт памяти, или выделенных маркером самых важных моментов, или и того, и другого:

Q перед тем, как вы собираетесь ложиться спать в день занятия;

Q на следующее утро;

Q через неделю;

Q через месяц;

Q тогда, когда этот материал понадобиться или перед экзаменом.

Если вы посещаете недельные курсы, в конце которых вас ждут экзамены, каждый вечер тратьте не меньше 15 минут на просмотр основных идей и карт памяти, составленных в этот день, и не меньше пяти минут — на записи каждого предыдущего дня.

Если вы пишете статью или даже книгу, то удивитесь, как много вы сможете вспомнить, просматривая свои карты памяти и книги с подчеркнутыми местами.

И никогда не забывайте отпраздновать каждую победу так, как отмечают свои достижения спортсмены. Похвалите весь класс за старательность, а когда это возможно, — превратите такую похвалу в повторение основ пройденного материала.

Объединение всех аспектов

Как же вся эта теория работает на практике? Рассмотрим пять примеров: школа, целиком перешедшая на методику интегрированного ускоренного обучения; один класс в средней школе, который сделал то же самое в изучении одного предмета; специальный проект изучения иностранного языка в армии; преподаватель, добившийся нововведений, и получивший высокие результаты; школа, блестяще показавшая, как можно объединить технические средства с прогрессивными методами обучения.

Эксперимент в школе Симона Гуггенхайма

Первый пример свидетельствует о наличии огромного потенциала преобразований в инновационных методах школьного образования. Но при этом мы с горечью должны признать, что этот потенциал не может быть полностью реализован без кардинального изменения общественного климата.

Школа типа К-8 (детский сад + восьмилетка) имени Симона Гуггенхайма расположена в одном из беднейших районов Чикаго, штат Иллинойс. Большинство населения составляют афро-американцы, 85% семей официально находится за чертой бедности, имея годовой доход от 9000 до 11 000 долл., и значительная часть живет на социальные пособия.

Восемнадцать лет назад у учеников этой школы перспективы были весьма унылыми. Их школа была неуспеваемости одной из худших во всех Соединенных Штатах. С тех пор произошли кардинальные изменения. Школа Гуггенхейма служит примером того, как неприятности и несчастья учебного заведения могут послужить на его благо.

Когда в 1984 г. Майкл Александер стал директором этой школы, она считалась очень плохой, и местный Департамент образования угрожал ее закрыть. Первое, что решил сделать Александер — поднять дух деморализованных преподавателей и повысить их квалификацию. Используя фонды штата, предназначенные для школ с особыми требованиями (т. н. Title I funds), он предложил сотрудникам 30-часовой курс повышения квалификации под руководством Питера Клайна, которого теперь он называет не иначе, как «гениальной динамо-машиной ускоренного обучения». Сначала такой курс прошла одна половина учителей, в то время как другая подменяла их на рабочих местах, потом — другая.

Как вспоминает Александер, «в начале все были, мягко говоря, настроены скептически. Мы договорились, что на них не будет оказыватьсяникакого давления в плане использования принципов и методик интегрированного ускоренного обучения. Они сами выбирали, что имеет смысл использовать». О том, что случилось дальше, сейчас, как он говорит, приятно вспомнить.

Войдя в один класс, вы встретите 11-летних учеников, по собственному желанию изучающих испанский язык, — они разыгрывают представления в кукольном театре и распевают под музыку. В другом классе 13-летние дети изучают историю Америки, играя роли Авраама Линкольна или Томаса Джефферсона. В компьютерном классе родители и учащиеся занимаются вместе. В следующем классе счастливая группа юных афро-американцев познает основы гигиены на «рэп-сейшене». Коридоры школы увешаны постерами и фотографиями афро-американцев, достигших в жизни выдающихся успехов.

Если спросить Александера, что необычного в его школе, он ответит: «Здесь весело — люди отбрасывают роли, столь привычные для системы образования, когда учителя поступают по-своему, а учащиеся — по-своему. Теперь все сконцентрированы на создании атмосферы веселья и обучения детей — и мы принимаем любые роли, необходимые для облегчения этого процесса».

Изменения не ограничиваются стенами классной комнаты. В школе составили свои собственные меню — особо питательные завтраки и обеды. Идея очень проста — «голодное брюхо к ученью глухо».

«Учащиеся, проходя через вестибюль, ведут себя очень вежливо, очень уважительно, — говорит Александер. — Послушайте, о чем они говорят на игровой площадке — о том, что их школа становится школой будущего: "Мы используем методы ускоренного обучения. Мы самая продвинутая школа в городе по компьютерной технологии. В нашей школе учат испанский язык. У нас проходят занятия по тай-чи". Они рассказывают об этом своим друзьям, их переполняет энтузиазм и гордость».

Родители тоже полны энтузиазма. В среднем 20 родителей ежедневно приходят в школу, чтобы помочь учителям.

А каковы результаты?

«В плане успеваемости произошли огромные сдвиги, — говорит Александер. — За год до того, как наши учителя прошли подготовку на курсах интегрированных ускоренных методик обучения, только 27%учеников в течение года выполняли учебную программу. Через год этот процент вырос до 54%, а успеваемость по математике — до 58%»*.

* В настоящее время Майкл Александер уже не является директором в школе Гуггенхайма, но теперешний директор Нэнси Эллис продолжает начатую им расширенную программу обучения.

Д-р Ларри Мартел, президент компании «Интегрированные системы обучения Interlearn» в Хилтон-Хэде, штат Южная Каролина (Interlearn Integrative Learning Systems, Hilton Head, South Carolina, изучил результаты за тот год. Из его отчета следует, что навыки чтения возросли на 103%, а общие навыки чтения и математики — на 83%. За два года школа Гуггенхайма прошла путь от последней до одной из лучших среди 16 школ в этом районе Чикаго.

Прекрасным окончанием этой истории было бы сообщение о том, что усилия школы полностью преобразили ситуацию в обществе в целом, но в этом районе Чикаго все еще очень напряженная криминальная обстановка, а по количеству убийств район по-прежнему занимает одно из самых высоких мест в США. Большая доля населения живет в бедности. Постоянные учащиеся школы Гуггенхайма достигают устойчиво высоких результатов. Но другие ученики, которые вскоре вновь покидают школу, успевают получить лишь мимолетное впечатление о своих способностях. Ситуация же в окрестностях школы ежедневно свидетельствует о необходимости того же самого подхода к социальным проблемам по всей Америке, какой использовали в школе Гуггенхайма для повышения эффективности обучения.

Свободное владение французским языком за восемь недель

Один из классов средней школы Беверли-Хиллс для девочек в Сиднее (Австралия) служит еще одним ярким примером ускоренного обучения в действии.

Еще в начале 1990-х гг. в этой школе ввели курс ускоренного обучения, в результате чего трехлетнюю программу изучения французского языка проходили за восемь недель. Учительница Сильвия Скавоунос вспоминает: «Я была просто поражена. До начала новой программы мы в течение двух третей учебного года проводили занятия согласно традиционной методике курса французского языка. Однако уже через две недели после начала занятий ученики выучили около 200 новых слов, причем владели ими свободно». Эти результаты, достигнутые всего за две недели, значительнопревзошли полученные за несколько предыдущих месяцев. Выбранный школой курс был разработан английской компанией «Ускоренные системы обучения» (Accelerated Learning Systems) преимущественно для самостоятельного изучения языков. Для классного использования было разработано специальное пособие для учителей. Съемочная группа австралийской телесети «Канал 7», посетив группу по изучению французского языка в Беверли-Хиллс, обнаружила, что там на занятиях происходит именно то, о чем говорил Чарльз Шмид: сначала — расслабляющие упражнения; затем — освобождение от посторонних мыслей; использование для обучения активных и пассивных концертов; активация полученных знаний с помощью игр и даже постановка и производство собственного видеофильма.

Для проверки результатов съемочная группа пригласила Жана-Филиппа де Вока из «Alliance Francais». Он был изумлен тем, «насколько быстро они начали говорить на иностранном языке, не изучая при этом чтение», и насколько просто было с ними беседовать.

Как резюмировали на «Канале 7», этот эксперимент перевернул бы всю систему образования Австралии «с ног на голову». К несчастью, через некоторое время их эфирные конкуренты, «Девятый канал», подготовили программу, остро критиковавшую некоторые аспекты «ускоренного обучения», после чего правительство Нового Южного Уэльса приостановило использование многих новых методов.

В армии учат иностранный язык в рекордное время

В любом случае, журналистская статья не является научным доказательством. Чтобы получить его, мы ненадолго обратимся к американской армии и одному из лучших специалистов в области применения новых технологий образования профессору Фриману Линн Дорити из Бостона.

Доктор Дорити еще до того, как он ознакомился с методом суггестопедии Лозанова, был весьма преуспевающим преподавателем немецкого языка. Идеи Лозанова увлекли Дорити, и когда у него появилась возможность испытать новый метод и сравнить его результаты с результатами обучения немецкому языку традиционными методами, он не преминул этим воспользоваться. Все материалы курса были заранее тщательно подготовлены согласно рекомендациям Лозанова: «периферия», включая плакаты; музыка, игры, песни, практические занятия и сценарии. Благодаря академической подготовке, доктор Дорити мог организовать дело так, чтобы результаты были зафиксированы должным образом.

Его основная группа, состоявшая из 11 студентов, в течение трех с половиной недель (18 дней, 108 часов занятий) изучала на военной базе Форт-Девенс основы немецкого языка с использованием методов ускоренного обучения. В дальнейшем результаты сравнивали с контрольной группой из 34 человек, изучавших основы немецкого языка посредством традиционных методик «аудио-тренировки» в течение 360 часов, растянутых на 12 недель.

Для сравнения брали результаты тестирования «восприятия и понимания информации на слух, при чтении и в разговоре». Затем полученные результаты проверял Лайел Палмер, профессор педагогики из Государственного университета г. Вайнона, штат Миннесота. Было показано, что только 29% студентов, проходивших «традиционный курс» немецкого языка, достигли требуемого «первого уровня» за 360 часов, в то время как в группе ускоренного обучения всего за 108 часов 73% студентов достигли уровня «восприятия и понимания на слух» и 64% — требуемого уровня чтения.

Палмер изложил результаты в виде статистического исследования в совместной работе с Дорити «661%-ное решение: статистическая оценка экстраординарной эффективности группы ускоренного обучения немецкому языку в армии США под руководством Фримана Линна Дорити» (Dr. Palmer, Dr.Dhority, The 661% Solution: A statistical evaluation of the extraordinary effectiveness of Lynn Dhority 's U.S. Army accelerated learning German class)™. Нам он рассказал о них более сжато: «Линн Дорити получил более чем двукратное улучшение результатов за период времени, в три раза короче. Статистически рост составил 661%». Кроме того, были сэкономлены время и деньги.

Преподаватель, использующий ускоренные методы обучения

Чтобы получить представление об учителе, на практике использующем новый стиль обучения, посетите в начале учебного года занятие по химии, которое проводит Лео Вуд в средней школе Темпе в Аризоне. Войдя в класс, вы сразу будете восхищены рисунками и фотографиями: репродукция Моне, горный пейзаж, портреты Альберта Эйнштейна и Лайнуса Полинга, химические графики и другие чудеса. С потолка свисают плакаты и модели молекул и многоатомных ионов. В классе звучит успокаивающая музыка стиля «барокко». Классная комната яркая, интересная и расслабляющая.

Вуд использует методы, принесенные в Соединенные Штаты другим болгарским специалистом, Иваном Барзаковым, и развитые его партнершей, актрисой Памелой Рэнд. Как и Лозанов, Барзаков рано начал экспериментировать с йогой и методами релаксации. Позднее он стал одним из выдающихся учителей в экспериментальной школе Лозанова в Софии — перед тем, как бежал из Болгарии. С тех пор он и Рэнд, опираясь на базовые принципы Лозанова, расширили его методику, используя разнообразную музыку, художественные виды искусства и наполненные метафорами истории. В 1978 г. вместе с группой учителей и психологов он создал Педагогический институт Барзака в Новате, штат Калифорния. С тех пор команда Барзака подготовила более 10 000 человек из 17 стран.

Иван Барзаков называет свой метод «Оптимальное обучение» (Optima-Learning). В то время как Лозанов использует разработанные им методы преимущественно для обучения иностранным языкам, Барзаков применяет свои принципы для преподавания любого предмета. Он, по сути, объединяет «два концерта» Лозанова в один. Барзаков тщательнейшим образом подобрал музыкальные записи не только для обучения и запоминания, но и для развития воображения, творчества, умения решать задачи и принимать решения. Для контраста он тщательно комбинирует музыку различных типов, «потому что разнообразие стимулирует мозг и не дает уснуть». Он изменяет и «текстуру» музыки — от скрипки и флейты до мандолины, клавикордов и фортепиано. Результатом является уникальная последовательность, которая приносит ясность разума, расслабленность и чувство ожидания. Участие в занятиях, которые сопровождаются музыкой OptimaLearning, сродни просмотру классического фильма, в котором в музыке, тесно переплетенной со зрительным рядом фильма, ярко выражается основная идея фильма, усваиваемая зрителем на подсознательном уровне.

Любого, попавшего на занятия по химии, которые проводит Лео Вуд, обязательно захватит действо, происходящее перед его глазами. Типичное занятие развивается по следующему плану: учитель может выключить освещение, включить специальную музыкальную запись для стимулирования творчества и воображения, а после этого начать смешивать в пробирке реактивы. Тревожное ожидание нарастает вместе с музыкой, одновременно с этим в пробирке появляются искры света. Вуд начинает говорить о свете, жизни и их взаимодействии. Искры вспыхивают все чащеи ярче. Учитель объявляет тему: «Жизнь — это чудо, и мы с тобой — части этого чуда». Он проходит к демонстрационному столу, переливает содержимое пробирки в большой лабораторный стакан и говорит: «Мы узнаем сейчас, насколько жизнь чудесна и удивительна». Музыка достигает апогея, а пламя вырывается из стакана и пробирки. Включается свет, музыка заканчивается, и студенты молча осознают то, что только что произошло.

По словам Вуда, «была представлена тема изучения на год, обсуждены свойства трех веществ и их плотность, продемонстрирована взаимосвязь света и жизни — и все это примерно за 15 минут».

После этого он может вывести учащихся на улицу, чтобы постоять немного лицом к солнцу с закрытыми глазами перед тем, как вернуться в класс и записать свои впечатления, пока на заднем плане звучит музыка Дебюсси.

В конце занятия преподаватель рассказывает учащимся о реакции синтеза, которая протекает на Солнце. Но не в виде лекции: ученики «становятся» атомами водорода, встают в круг и крепко берут друг друга за руки, чтобы продемонстрировать реакцию синтеза ядер.

«В конце занятия у нас проходит небольшая устная викторина, где все становятся победителями», — говорит Вуд. Результаты экзаменов поистине потрясающие. До использования методик ускоренного обучения, отметки А, В и С (высшие баллы) получали 52% учащихся школы Темпе. С использованием новых методов 93%.

Сейчас уже можно легко найти полную коллекцию записей музыки, отобранной Барзаковым.

Цифровые мультимедийные системы: катализатор реальных изменений

К счастью, цифровые и мультимедийные технологии и революционные изменения в средствах связи, которые уже преобразили деловой мир, наконец начинают стимулировать и коренные изменения в системе образования К-12 (детский сад плюс двенадцатилетка), соединяя искусство, музыку и интерактивные электронные технологии в единый процесс свершения открытий.

Поскольку каждый из нас может сейчас получить практически мгновенный доступ к основному массиву мировой информации, главная роль школьного учителя уже не может заключаться в предоставлении информации.

Одну из блестящих альтернатив этому можно найти в начальной школе на побережье Тахатаи, в новозеландской бухте Изобилия. В этой государственной школе типа К-8 лучшие интернет-технологии объединены в единый комплекс с лучшими программами подготовки учителей. Результат не заставил ждать — ученики стали придумывать свое будущее сами.

Учебный год в Новой Зеландии разбит на четыре семестра, и все учащиеся в Тахатаи изучали по одной теме в течение каждого семестра. Цели национальной программы обучения Новой Зеландии вплетены в каждую из этих общих тем: чтение, письмо, математика, орфография, музыка, искусство и естественнонаучные дисциплины.

Внутри каждой темы ученики всех возрастов изучают прошлое, настоящее и альтернативы на будущее в рамках модели «вопросы/открытия» — и, что самое важное, как изобрести еще более замечательные альтернативы. Вот типичный пример: в рамках изучения темы «охрана экологии» пятилетние дети написали рассказ о том, как двое детей во время прогулки в лесу освободили киви (не умеющую летать птицу) из ловушки. Затем они иллюстрировали свою историю и создали на ее основе мультипликационный фильм. Сюжет излагался под музыку «Времен года» Вивальди. В конце созданного ими компакт-диска приводилась краткая биография Вивальди и сочиненный детьми мультфильм об оркестре, исполняющем его знаменитую тему.

В течение того же самого семестра более старшие учащиеся (12 и 13 лет) нашли профессиональную съемочную группу, готовившую программу на тему охраны экологии водоемов, поэтому они решили самостоятельно записать видеофильм о том, как создается профессиональная телепрограмма об охране окружающей среды.

Одна из целей школы — развитие во всех учениках осознания себя гражданами планеты. Для этого, в частности, Тахатаи (что означает «рядом с океаном») делится своими программами профессиональной подготовки учителей с преподавателями и учениками по всему миру через www.tahatai.school.nz. Некоторые крупные мультимедийные компании — например, Apple Computer и HyperStudio, — считают ее моделью школьного образования XXI века. То же самое думают и учащиеся. Все они имеют свои собственные web-сайты, на которых приведены их индивидуальные цели, персональные стили обучения и способности — наиболее важные элементы реальной революции в обучении.


Cкачать эту книгу целиком в формате .doc

На главную

 

Прочтите еще материалы на эту тему

Дэвид Перлмуттер - автор этого бестселлера...
Почему иногда так сложно полюбить себя? Все мы...

Зарезервируйте место в группе

Зарезервировать место в группе

 

Или закажите звонок специалиста

Бесплатно. Мы свяжемся с Вами в ближайшее время и ответим на все Ваши вопросы.